沾化二中“目标导学”教学模式解读
一、 目的和意义
我校推行课时集备、三段五环节教学模式已有两年多的时间，按学校计划进入走出模式、形成特色的第三个年头，但我们的课堂教学仍存在着教学目标不准确、不具体，教学活动组织松散、达标度低的现象，为深入贯彻落实国家和省市教育规划纲要、《滨州市中小学教学创新行动意见》、《沾化县深化中小学课堂教学改革和教学管理机制创新“三年规划”》的精神，实施我校“科研兴校”战略，推动高效课堂、特色课堂建设，进一步提高课堂效益，经学校研究决定，借鉴三段五环节教学模式的实施经验，在全校推行“目标导学”教学模式。
二、 内涵
“目标导学”教学模式兼顾课前、课中、课后三个时间段，分为五步：课前制定目标，课中呈现目标、实现目标、达成目标，课后巩固目标。目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的实施课堂教学的方法。每一步的行为主体都是学生，老师是主导，着力点是活动，着眼点是目标，教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，既是一种教法也是一种学法。完全符合市教研室“以学定教、小组合作、当堂达标”的课堂教学改革总体要求。
三、 步骤
1、制定教学目标。要进扣课程标准、考纲，研究教材、学情，在充分集备的基础上，制定教学目标，围绕教学目标进行教学活动设计，编写好学案，并提前发放给学生，便于学生预习教材，自主学习。教学目标的编写要准确、要具体化，要突出学生主体，要有行为动词，教学活动要以教学目标为主线，把教学目标作为教学活动的起点和归宿。附：教学目标的要素和行为动词。 (1)要素
（2）三类目标与行为动词
结果性目标
1、 知识
了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等
2、 技能
模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
表现性目标
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
2、 呈现目标。
教学目标是目标教学的灵魂，这个目标既是教者的目标，也是学者的目标，是众矢之“标”。
上课前几分钟通过多媒体、板书展示明确教学目标，并进行强调引起学生关注，课题和目标的展示可以创设情境激发学生的兴趣和热情。
3、实施目标。可以分为三步：自主探究、合作交流、精讲点拨。
目标的实施过程是课堂的主体工程，要求师生的一切活动都要围绕教学目标来展开。教学双方必须对应目标点，对应目标层次，采取灵活多样的教、学方法，或启发，或点拨，或讲练，或讨论或自学等方式，引导学生达到教学目标。在这一过程中，反对教师一个目标一个目标逐次解答的注入式、满堂灌的教学方式，要充分引导学生，依靠老师指导下的自学完成这一过程。可充分利用分组教学法，指导学生根据目标行为要求先自主学习，然后组内讨论交流，最后老师收集信息精讲点拨。
4、达成目标。可以分为三步：检测目标、矫正目标、归纳提升。
目标实施后，教师可利用教材上的练习、习题或自行设计的练习进行目标检测，组织学生自练或检测，让学生自我测评。检测完毕，立即公布答案，可记分，也可不记分。教师通过巡视查看或举手等形式，获得反馈信息统计达标度。对于已完成达标的学生，可安排他们进行新课的预习，也可围绕目标鼓励，引导他们向更高层次目标发展。对未达标的学生根据检测情况，帮助分析错误原因，进行某些知识点的补救，挽救教与学的过失，然后再通过变式练习进行检测，直至完全达标。针对以上两个环节中学生出现的问题，进一步挖掘知识内涵与外延，澄清学生知识上的疑、难、易混淆点，加强解题方法、学习方法的指导和学科思想的提炼，最好以凝练的语言画龙点睛，让学生抓住其根本特征，使学生永志不忘。还要注重与学过知识的联系，是本节课的知识得到进一步拓展与提升，
5、巩固教学目标。为进一步加深学生对教学目标的理解和掌握，修补旧的知识结构和方法链条，使得学生对所学知识融会贯通，达到熟练应用、灵活应用，提升学生解决实际问题的能力。课后要适量布置针对性较强的作业。作业要精心设计，精心批改，及时反馈。
