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议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析

时间:2022-02-23 16:28:10   作者:网钛CMS   来源:   阅读:158   评论:0
内容摘要:议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析在深入高中思想政治课程改革和实现立德树人的背景下,如何更好地打造高中思想政治课议题式教学,已经成为我国专家学者和政治教师的重要使命。在新思想、新理论的指引下,部分学校已经陆续进行对议题式教学应用于高中政治课的尝试,但在尝试的......

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析

 

在深入高中思想政治课程改革和实现立德树人的背景下,如何更好地打造高中思想政治课议题式教学,已经成为我国专家学者和政治教师的重要使命。在新思想、新理论的指引下,部分学校已经陆续进行对议题式教学应用于高中政治课的尝试,但在尝试的过程中必然会凸显出很多问题,通过对这些问题的深入研究并分析出问题产生的原因。本章从议题式教学在高中政治课堂的实际情况出发, 通过对滨州市市四所高中学生和政治教师关于教学现状及议题式教学认知的调研,对当前运用议题式教学产生的主要问题及其原因进行分析。

本课题通过问卷调查、个人访谈和课堂观摩的形式,对滨州市四所高中的 300名高二学生以及 40名高中政治教师进行了调研。其中向学生发放 300 份,回收294 份,有效问卷 285 份;向教师发放 40 份,回收 40 份,有效问卷 40 份。同时,笔者与 滨州市某高中的位政治教师进行访谈,并观摩了 45 节课。

 

第一节 议题式教学在高中思想政治课教学应用中存在的主要问题

 

通过对滨州市四所中学的政治教师和学生对现在政治课运用议题式教学方式的认识和态度展开调研,发现当前教师、学生、学校管理方面有一些问题:

一、教师对议题式教学的方法认知不够

课程改革虽然一直在不断地进行,但当前仍有很多问题未被解决,教师对议题式教学的方法认知不够,导致现在的教学环境中依然存在着“教师中心课堂”、“满堂灌课堂”、“脱节式课堂”等现象。

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图1

图一 教师征求学生意见

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图2

图二 教师常用的教学方式

(一)教师对“教学主体地位”的认知偏差


通过与教师的访谈和课堂观察发现教师虽然涉及到了素质教育中“以学生为主体、将课堂还给学生”的一些先进理念,但却没有运用到实践中。从学生的问卷调查中了解到,当教师在确定教学内容和选择教学方法时,只有 13%的学生表明教师经常会询问学生的想法,而 46%的学生表示教师有时会征求自己的意见, 41%的学生表达教师很少征求学生的想法,没有学生表示教师从不征求学生意见(图一)。从数据中能反映出教学中教师关于“教学主体地位”的认知还存在偏差,还未将“教师占主导地位,学生占主体地位”这一理念内化于心外化于行, 导致学生的意见难以被教师采纳,也使其教学方法一时之间难以转变。

在教师问卷调查中有 75%的教师表示自己常用的教学方式是讲授式,只有25%的教师表示自己常用讨论探究式的教学方式(图二),通过问卷调查了解到虽然教师已经开始尝试运用议题式教学,但较多的高中政治教师依旧沿用传统的讲授式教学方法。从以上两组数据可以反映出在课堂上学生的主体地位还未充分体现,仍然以教师讲授为主要形式、以基础知识为教学内容,这样的课堂还是没有摆脱传统教学方式的束缚。例如:在教授“文化在交流中传播”这一框题时教师尝试运用议题式教学方式,但随着教学活动的开展教师不知不觉地运用了讲授式教学,又回到了传统的教学课堂。教师不停地讲授书本上的知识,时不时的提醒学生进行勾画,最后将一节本该丰富多彩的课堂变成了鸦雀无声的课堂,而学生在教学中只是扮演了一个没有思想的机器人,只需要将重点知识勾画记录下来便可,学生主体性难以体现。

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图3

(二)教师还未适应议题式教学的方式

图三 当学生回答不符合教师要求时,教师反应?

通过较长一段时间观察教师在教学中的表现会发现,教师在长久的授课过程中无意识地形成了一些较差的教学习惯:其中最主要的是惰性的养成表现为没有及时更新课件也没有创新自己的教学设计;其次是习惯性的以“满堂灌”式的教学方式进行授课,例如:在教师问卷调查中有 75%的教师表示自己常用的教学方式是讲授式,只有 25%的教师表示自己常用讨论探究式的教学方式(图二)。除此之外教师还会偏爱积极回答问题的学生,这样就没有做到平等对待所有的学生,提问时还忽略了给予学生更多的耐心引导他们去思考问题,当学生没有给出教师期待的答案时教师常常会表现出缺乏耐心,例如:在问卷中提及“当学生的回答没有达到教师的要求时,教师通常做法是?”25%的学生表示教师会从学生的学习能力或学习态度方面予以评价;10.5%的学生表示教师会引领学生分析原因并寻找正确答案;9.5%的学生表示教师会不作出评价并询问其他学生,55%的学生表示教师会自己给出答案 (图三)。

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图4

(三)教师教学内容与议题式教学不符

图四 学生对政治课内容的看法

在分析学生问卷时发现,当涉及到“学生对于现在政治课的内容”的看法时, 25%的学生认为政治课内容紧密结合现实,紧跟时代步伐;有 64%的学生认为政治课内容落后于时代发展;剩余 11%的学生认为政治课与实际生活完全脱节(图四)。由此可以反映出当前的高中政治课虽然尝试议题式教学,但是教学内容却不符合议题式教学的要求,议题式教学要求教师运用贴近学生生活的、紧跟时代发展的素材,并通过活动来开展教学。而实际情况是一些教师仍然照本宣科, 将课堂变得了无生趣。主要表现为第一,教学的主要内容依旧是讲解教材,没有运用生动的案例进行分析,使本来就枯燥的理论知识变得更加乏味。第二,创造的情景较为单一,使课堂教学与学生实际的生活相距甚远。高中思想政治课的教学目标是学生要掌握基础性知识,还要培育其思想品德。然而一些教师在进行议题式教学时没有灵活应用教学手段,创设真实情境,也没有让学生真正的感受生活,最后只能进行说教。因此课堂变得枯燥乏味,无法吸引学生的兴趣,更是让思想品德教育成为空中阁楼,难以实现其价值。

二、学生尚不适应议题式教学

《新课标》提出,针对高中学生思维活动和行为表达方式的多元化、可能性,努力转变教学和学习方式。其中学生学习方式的转变尤为重要,因为学生受传统教育方式的影响较深,学习方式还停留在“被动学习”的状态中,难以适应议题式教学提出的“自主学习”的学习方式。

(一)学生学习方式还未达到议题式教学的要求

中国学者刘树仁关于学习方式的界定“学习方式是人们在学习过程中,本身所习惯的方式,它是学习者长期偏向和使用的学习策略。

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图5 

图五 你对哪种学习方式比较感兴趣?

学生的学习方式对其发展极其重要,不仅影响学生学习效率还影响自身的发展,因此教师应当注重培养学生形成正确有效的学习方式。从学生的问卷调查和教师的谈话中发现,有 68%的学生更喜欢课堂讲授这种传统的、被动的教学方式, 32%的学生喜欢自主探究式的教学方式(图五),在访谈中教师也提出学生过分依赖教师讲授知识不愿意自己思考问题,存在着被动学习的现象,缺少学习主动性。除此之外,学生回答问题时表现出来思维的局限性,他们的答案如出一辙不敢提出异于他人的观点,也不敢质疑教师和教材的权威,缺少质疑精神和创新精神。而议题式教学要求学生通过自主学习搜集与议题相关的材料,并同小组合作整理分析材料总结观点,这都需要学生发挥其主动性,积极参与到学习中,而不是被动接受学习。通过这些问题反映出学生的学习方式还未适应议题式教学的学习方式。

(二)学生在课堂上探究意愿不强烈

 

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图6 议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图7

 

图六 探究内容对学生探究的影响?  图七 教师认为学生在课堂探究中的态度

通过对学生在课堂探究环节的表现的观察,发现学生没有积极参与到探究讨论当中,对课堂探究的意愿不强烈,即使迫于教师压力下开展的讨论也只是涉及到问题的浅层,未曾触及问题的本质。除此之外,学生在探究环节中表现出不知所措,不清楚自己所要探究的内容,也不知道该从何处着手进行探究。

在调查中发现只有 25%的学生认为探究内容对课堂探究影响较大,67%的学生探究内容对课堂探究影响一般,8%的学生则认为探究内容影响较小(图六), 由此可以看出学生们并不关注探究的内容,从而可以得知学生探究兴趣不足。例如:教师教授“中华文化博大精深、源远流长”这一框题时请学生探究“中华文化为什么会源远流长?”希望学生通过讨论探究出其原因,但学生们的表现却是缺少对讨论探究的兴趣更不知道如何探究,其教学效果令人失望。在分析教师调查问卷时却又有不同的发现,有 15%的教师认为学生不愿意在课堂进行探究交流,有 20%的教师认为学生对课堂探究交流持无所谓的态度,而 65%的教师认为学生愿意在课堂上进行探究交流(图七),这与学生的调查情况有些不相符。

三、学校对议题式教学的重视不够

好的学校教育应该是把立德树人作为教育的真谛,必须培育出以爱国为己任、以发展社会主义为目标、以复兴中华为使命的有用人才。但是,很多学校并没有很好将这一目标落实于学校管理当中,也没有将实现这一目标的议题式教学方式放在学校管理的重要地位,导致学校教学管理存在的一些问题未能及时有效的解决。

学校对教师及学生的评价方式单一

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图8

图八 学校评价教师和学生的方式

 

议题式教学是培养学生核心素养的手段,其评价学生的标准也是以学生核心素养的发展状况为评价标准,同时也成为教学评价的发展趋势,这与传统的教学评价有所不同,不以考试成绩为评价的唯一指标。但实际情况是学校管理对议题式教学的评价方式不够重视,没有采取其评价方式。通过对教师的调查以及与学生的交流发现,学校在评价学生学习和教师教学的时候并没有进行综合性的评价。例如:在教师问卷分析中发现,当问及“您认为学校对教师及学生的评价方式?”有 75%的教师认为是以学生成绩为主教师教学能力为辅,评价方式单一; 25%的教师表示是以学生和教师的素质为主,综合性评价(图八)。由此可以体现出现在学校对学生的评价仍是以分数高低来衡量一个学生的能力和价值并且将学生的成绩与教师的教学能力挂钩,如果学生成绩不理想便惩罚教师,例如对教师进行施压、在假期期间要求加班,这对于教师和学生来说都是不公平的, 不仅会降低教师上课的热情还不利于培养和谐的师生关系。

(二)教学资源利用率较低

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图9 

图九 校本资源利用程度

通过对教师和学生的调查当问到“学校的校本资源是否充分利用?”有 15%

的教师和 12.5%的学生表示校本资源已经充分利用了,有 30%的教师和 37.5%的学生认为校本资源比较充分的进行了利用,而 55%的教师和 50%的学生认为校本资源没有充分利用(图九)。通过对学校的长期观察发现教师并没有充分运用教学素材进行教学设计,还有很多教学设备被闲置只有公开课的时候才能使用。例如:学校的心理咨询室、宣泄室、辅导室都空置着,除此之外还有微机房、美术室、书法室、录播室、室内体育馆等等。被闲置的教学资源建设成本较高,但却没有实现其高效的利用,是资源的浪费。

(三)教学管理创新不足

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图10通过对教师的调查和长期观察中,发现学校领导对学校进行管理时存在一些问题,值得我们反思和借鉴。

 

 

 

 

 

 

 

 议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图11

 

 

 

 

 

图十 教师对学校教学管理的看法

当问到教师关于学校教学管理的看法时,60%的教师表示学校教学管理创新不足,25%的教师表示管理比较灵活,还有 15%的教师认为管理灵活(图十)。由此可以反映学校在管理教学工作和教师教学中表现出管理创新不足,同时过于约束学生的行为。例如:学校的室内体育馆不对学生自由开放,而是要从下至上经过不同阶层的领导授意并出具证明才允许教师带领学生进入,这样的管理方式让人惊叹不已,询问起缘由竟是因为怕学生破坏设施和教具,就将学生拒之门外。

 

第二节 议题式教学在高中思想政治课教学应用中存在问题的原因分析

 

议题式教学在高中思想政治课教学应用中有很多问题未能有效处理,只有将其解决新课改才能更好向前推进,究其原因主要有两方面,内在因素是教师、学生、学校对议题式教学的认识与态度以及师生自身的基本素养,外在的因素是学校对政治教学的方法上有所欠缺、资源配置缺乏合理性和管理缺乏灵活性。下面结合调查所获的具体情况分析如下:

一、教师对议题式教学方法掌握不全面

教师在教学活动中作为主导者的地位,教师的教学观念以及教学素养的高低影响着教学效果,在开展议题式教学的过程中发现教师对议题式教学方法的掌握还不够全面。

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图12

图十一 您是否阅读过 17 版新课程标准?

(一)教师还未形成系统的议题式教学观念

在教师问卷调查结果中 5%的教师没有阅读过《新课标》,60%的教师只是粗略阅读了一下《新课标》,而仔细研读《新课标》的教师只占其中的 35%(图十一),这就更谈不上深入研究了。究其原因,主要是因为尽管大部分教师逐渐认识到自身教学观念落后,有所改变但还未进行根本上的变革,也没有形成系统的议题式教学观念。因此教师没有深入研究其中提出的新教学目标即培养学生的学科核心素养、对于通过议题式教学来开展活动型课程也处于探索时期,还不够成熟。

教师还未形成系统的议题式教学观念还包括一些客观原因分别如下:第一点是高中班级较多而政治教师较少,每个教师要负责 4-5 个班级,单单是备课、授课就已经耗费了教师大量的精力。第二点是学校授予教师过多的角色及任务,教师除了要扮演好政治教师外还要扮演“秘书”、“保姆”、“保安”、“表姐”、“宿管”等角色,还要完成学校安排的任务,这样繁杂的业务使教师精疲力尽。由此可知教师如果还想去深入学习新的教学理念,早已是有心无力了。而新课标中不仅提出了新的理念和目标,还提出转变教师的角色和地位,而这一目标在短时期内还是较难实现的。

(二)教师受不良教学习惯的影响

教师的不良教学习惯影响其发展。教学习惯,指教师在教学生涯中积久养成的教学方式。而且教学习惯的平稳性表现在一旦养成便很难发生变化,对此布迪厄的观点是“它的外在表现形式保持一定的稳定性,是因为它扎根在我们的意识和身体里,无论我们处于何种环境都会产生惯性作用。

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图13

首先,而对于教师来说,一种教学习惯一旦形成就会成为左右教师教学行为与教学思维的主要因素,一般很难以发生变化,这便导致了教师不良习惯的不断持续。其次是教师的意识薄弱和惰性的形成,教师没有充分认识到自己在教学时暴露出的一些缺陷,更懒得改变,这就进一步加剧了不良习惯的不断滋生。再次是学生依赖性和被动性太强,当教师想要改变传统的教学方式时却迫于学生的“喂养”学习方式而中止改变。

图十二 你会主动预习并搜集资料吗?

例如:问卷调查中提到学生是否会主动预习教材并搜集相关资料,其中只有19%的学生表示经常主动预习并搜集材料,而 6.5%的学生表示从不会主动预习和搜集材料,74.5%的学生则表示会偶尔预习和搜集材料(图十二),从这些数据里可以发现学生的主动性有所欠缺。除此之外,还有最后一点是学校不断向教师施压,学校依旧以提高学生的成绩为目标,认为教师只有在压力下才会更好的进行教学工作,更加赋有责任感和危机感,督促学生刻苦学习。

(三)教师教学内容空洞不贴合实际

《基础教育课程改革纲要》强调“改革教材中较难的、过于繁琐、偏离实际、陈旧不堪的知识以及照搬教材的现象,选择终身教育所需要的基础知识和生存技能。”而实际的政治教学内容难以衔接学生的生活,表现如下:首先,学生在实际生活中所需要的知识在教学中没有充分的体现,从而拉开了两者之间的距离;其次,学生的生活经历和体会未能得到教师的重视,尤其是在设计教学内容这一过程中,还阻碍了学生更好的领会知识。因此,“回归到生活中”这一理念开始盛行,提倡以学生的生活作为筛选教学内容的依据,并提出教学方式也应该走向生活。

二、学生认知偏差和探究能力不足

(一)“喂养”思想的影响

通过对一线教师的访问和深入观察发现学生之所以像一辆被推着行走的车, 是由许多原素造成的,本文主要从学生、教师、学校三个维度进行分析。

首先从学生的维度来分析,第一点主要是因为学生的意识领域出现了偏差, 没有认清谁是学习的主人,总认为自己是在为教师和家长学习,“主动性”逐渐“被动性”所替代并产生出“喂养”思想。第二点是大部分的学生在家长、教师、学习的影响下以追求高分为目标,并有 51.5%的学生认为讲授式更能提高学习成绩,还有 31.5%的学生认为讲授式教学能节约时间、学习效率高,还有 17% 的学生选择其他原因(图十三)。

其次从教师的维度来分析,在教师“满堂灌”的教学方式下学生已经习惯了抄写勾画知识点的做法,不假思索的进行机械记忆并进一步加深了“喂养”思想的程度。

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图14 

图十三 你喜欢讲授式学习方式的原因是?

最后从学校的维度来分析,学校虽然提倡教师创新教学方式但却不够重视, 不仅没有提供学习、模仿的教学模式也没有提供所需的教学资源,因此在教学中教师依然运用传统的讲授式进行教学,这就导致学生的“喂养”思想不断固化, 难以改变的原因。而议题式教学却提出改变学生的学习方式,提倡学生主动学习。

(二)学生探究意识和探究能力较为薄弱

通过对学生的调查及长期观察发现在课堂探究中学生不积极参与和不知如何探究的原因主要从学生、教师、学校三个维度出发进行分析。

首先是从学生维度出发,第一点是学生一直在传统教学模式下学习,没有太多探究学习的机会,对课堂探究不了解也不感兴趣,因此探究意识没有在学生心中生根发芽。第二点学生掌握的各方面知识较少,也不会自主搜集资料,更不关注社会的热点问题这就导致学生在探究时缺少背景知识、探究能力薄弱,不利于开展探究。

 

议题式教学在高中思想政治课教学中存在的主要问题及原因分析 图15 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图十四 课堂上留给你们讨论的评率如何?

其次从教师维度出发,第一点是教师没有强化培育学生探究意识及其能力的目标,在课堂上没能给学生充分的时间进行探究讨论。在学生问卷调查中有 39% 的学生表示教师经常给学生讨论的机会,8.5%的学生认为教师从未给自己留讨论机会,52.5%的学生认为教师在思想政治课堂中很少给自己讨论的机会(图十四)。第二点是教师迫于教学进度的压力,教师不得不加快步伐,因此学生在课堂中讨论的频率也就相对较低。

最后从学校维度出发,学校对培养学生探究能力的重视不够,只是注重学生是否有获取高分的能力,这就导致了学校对学生探究能力的重要性有所忽略。而议题式教学却是一种以学生合作探究为主的教学方式,注重学生探索研究能力的发展。

三、学校对政治教学的方法上有所欠缺

虽然该学校在科学文化素质教育方面的理念得到了优化,但实际上还是受到传统教育思想的束缚,阻碍了学生核心素养目标的发展进程、教育实效性难以提高。其原因是学校对政治教学的方法上有所欠缺,分析后发现主要受以下因素的影响:学校受高考指挥棒的影响、资源配置缺乏合理性、学校教学管理缺乏灵活性。

(一)学校受高考指挥棒的影响

学校之所以对教师及学生评价单一,以学生成绩为评价标准,主要是由学校办学理念落后、高考压力、社会要求这三方面的影响。第一个方面从学校本身出发,学校的办学理念虽然有所改变,提出培养有素养的人才但没有将此目标落地于实践中,仍然是推行“分数主义”和“升学主义”,难以打破单一的评价局面。第二个方面目前高考虽然存在一些问题需要改进,但它依然是选拔人才的主要方式,所以学校、教师、学生依旧要面临高考的压力,学校为了学生在高考中获取胜利、为了学校的升学率、为了让学校不停地发展不得不将学生的成绩放在首位, 培养出高分低能的“人才”。第三个方面是社会要求学校培育高学历的人才。第一点是虽然社会发展进步很快,但在挑选人才方面依旧存在着偏见,对于高学历的学子社会有着更多的包容性和倾向性。第二点是因为我国教育事业受儒家思想的影响较深,人们在观念上依旧存在“学而优则仕”这种传统思想,导致很多人认为只有成绩优异、拥有高学历的才能称为人才,而歧视专业技能的学生。

(二)资源配置缺乏合理性

学校部分教学资源被闲置的主要原因有两点:第一是因为教学资源不够丰富,教学设备成本较高,学校经费有限因此对于已有的教学设备是尤为珍惜,尽可能的减少使用,教师使用都很困难,学生就更难触碰到了。

第二是学校没有合理利用教学资源,例如心理咨询室的很多设备没有充分利用而是闲置着。而现实情况是青少年这一阶段是心理变化的重要时期,大部学生对学习和生活产生困惑和困扰,这种情况下就需要心理健康教师借助心理教学设备引导和帮助学生。

(三)管理缺乏灵活性

校园管理具有一定的灵活性,如何让学校的管理张弛有度这与学校领导班组的管理理念、领导能力相关。造成学校管理创新不足主要是因为领导者思想上受“教条主义”的影响,没有很好的做到理论与实际相结合,而是过于强调必须服从学校领导的安排,欠缺人性化的考虑和灵活变通。毛泽东同志曾批评了只知道“本本主义”而不联系实际情况处理问题的人。虽然现在的社会发生了变化,但他的思想依旧起着指导作用,尤其是在学校管理中应当反对“本本主义”,努力办到实事求是,而不是将思想禁锢于文字之中。

其次是因为学校实施连带责任制度,即学生犯错教师也要受到责罚。通过教师访谈中获悉,并摘取了部分谈话内容。

笔者:您所在的学校,其教学管理存在哪些问题?

教师:学校会让教师管理几名学生,并对学生的生活、学习、身体、思想负责,如果学生没有认真完成任务,教师不仅要受到批评还要和同学一起受罚。例如,学生跑早操的时   候不认真,我就必须留下来和他们罚跑,像这样的事情在我们学校是司空见惯的,但却是让人难以接受的。

教师:学校认为学生的成绩不够理想是因为教师没有完成好教学任务,并向教师施加压力,要求教师节假日加班,如果学生成绩没有提升还要惩罚教师,减少工资绩效、评优选


 

先时扣分。

教师:问题还是较多的,主要是学校不允许学生购买其他的辅助材料,还限制学生使用手机、电脑一系列的电子产品,如果发现学生有除教材以外的书籍教师便会受到质疑、责备。

学校实施严格管理校园的制度,为学生和教师营造了紧张恐惧的氛围,不仅

导致了教师在教学理念方面固步自封、教学设计方面墨守成规、教学管理方面按部就班、教书育人方面唯才是举,还导致了学生唯命是从的习性,并在潜移默化中消磨学生的创造性、积极性、探究性等等。然而学校是培养社会主义的接班人, 而学生作为一个有思想并且独立的人、是灵活多变的,不能太过严苛的要求学生, 将其束缚于校园的条条框框之中。


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